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導讀：幼兒園英語環境創設應該具有靈活性、可變性，與幼兒園英語教育內容緊密聯系，根據幼兒的年齡特點，為各年齡段幼兒提供更多的接觸、模仿、主動學習和內化英語的機會。本次調查發現超過半數的幼兒家長具有一定的英語基礎，這為家庭語言環境創設提供了良好條件。
英語教育低齡化已經成為我國英語教育的發展趨勢。為了了解幼兒園英語教育現狀，研究者利用問卷調查、訪談等方式，對杭州市部分幼兒園教師、幼兒園園長、幼兒家長以及與幼兒園英語教育直接相關的人員進行調查。研究者向杭州市16所不同類型的幼兒園發放問卷，其中甲級幼兒園9所，乙級幼兒園5所，丙級幼兒園2所。本研究共向教師發放問卷150份，回收137份，回收率91%；向家長發放問卷250份，回收235份，回收率94%。問卷調查了被調查者對幼兒園英語教育目標、幼兒園英語教材、教法、教學評價、環境創設、師資等方面的認識。〔1，2〕我們還訪談了8位幼兒園園長和10位幼兒園英語教師，并觀摩了教師的教學活動。所有問卷調查數據均用SPSS11.0軟件進行統計。訪談和觀察資料作為量化結果的補充。
一、調查結果
1．幼兒園英語教育的必要性
78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認為幼兒園有必要進行英語教育。在回答“您讓孩子學習英語的原因”時，43.3%的幼兒家長認為“語言學習越早,學習效果越好”，39.4%的家長認為“英語能力是孩子未來升學和就業的基本保障”。
2．幼兒園英語教育目的
90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養幼兒學習英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認為“豐富幼兒關于世界多元文化的認識”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認為幼兒園英語教育還要“培養幼兒初步運用英語的能力”；另有近半數的幼兒家長認為幼兒園英語教育的目的還應該包括“引導幼兒掌握一定數量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競爭力，為以后的學習打下良好的基礎”(49.4%)，這點在教師問卷中反映不明顯。
3．幼兒園英語教育內容
調查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進的，有國內人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學內容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富,能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據，59.1%的幼兒園教師認為“教材內容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認為“教師指導用書清晰、可操作性強”是教材選擇的必要條件。
4．幼兒園英語教學方法
89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，半數幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動教學法（即TPR教學法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調查表明，大多數幼兒園教師認為應該在一堂課中變換使用不同教學方法來激發幼兒的學習興趣。但是有些教師設計的游戲活動不科學，目標不明確，容易導致課堂混亂，無法達到預期目的。
5．幼兒園英語教育評價
94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現”作為評價幼兒英語活動的主要依據，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點。這與幼兒園教師、幼兒家長對幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識”作為幼兒園英語教育評價標準的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。
6．幼兒園英語語言環境創設
41.1%的幼兒園教師認為“創設語言環境”是課堂教育的有效延伸手段。但由于資金等方面的限制，大多數幼兒園不能根據教學內容及時調整環境布置，因而語言環境創設無法起到應有的教學補充和鞏固作用。
51.1%的幼兒家長曾經為幼兒購買過幼兒英語光盤或書籍，35%的幼兒家長會和幼兒一起學習，喜歡用英語和幼兒交流或做游戲的幼兒家長占31.1%。58%的幼兒家長認為自己輔導幼兒學習英語沒有困難，這為家庭語言環境創設提供了良好條件。
7．幼兒園英語教師培訓
被調查的幼兒園英語教師中，83%畢業于學前教育專業，14%畢業于英語專業。由于學前教育院校英語課程設置的問題，學前教育專業畢業的英語教師活動設計活潑、有趣，能調動幼兒的學習興趣，但由于教師的英語基礎比較薄弱，教學中常常用中文替代英語進行表達，很難為幼兒提供足夠的語言輸入；〔3〕英語專業畢業的英語教師和外籍教師的英語基礎比較扎實，但由于不了解幼兒的年齡特點和語言學習規律，往往將英語看作一門學科進行教學。因為不具備學前教育專業技能，他們在教學過程中存在明顯不足。
59%的英語教師教齡不足2年；30%的英語教師上崗前未經過任何專業培訓。74.1%的教師認為“在組織幼兒園英語教育活動時遇到的最大困難”是“缺少培訓機會”，65.4%的教師選擇了“英語專業知識欠缺”，半數以上教師選擇了“英語文化知識欠缺”（55%）和“幼兒園英語教育信息閉塞”（54.7%）。
調查表明，70%的幼兒園有時進行英語教研活動，其中41.9%的幼兒園“定期開展”教研活動，29%的幼兒園“不定期開展”，近三分之一的幼兒園很少或從不開展英語教研活動。關于“您的幼兒園英語教育知識和經驗主要來自哪里”的問題，67.7%的幼兒園教師認為是“同行觀摩、交流和討論”，半數以上教師選擇“書報、磁帶、錄像和電視”（53.8%）和“自己摸索實踐”(55.9%)，只有21.9%的教師選擇了“教研活動”，16.9%的教師認為是“幼教專家的指導”。
二、討論與建議
調查發現，杭州市多數幼兒園教師、園長和幼兒家長對開展幼兒園英語教育持積極態度，但教師和家長對幼兒園英語教育目標的認識存在一定分歧。各個幼兒園之間英語教育內容差異較大，在教學方法、教學評價、語言環境創設等方面存在一些問題。本文試圖在確立英語教育目標、完善英語課程設置、創設良好語言環境、加強英語教師培訓等方面為提高杭州市幼兒園英語教育質量提供建議。
1．確立正確的幼兒園英語教育目標
教育目標是一切教育活動的指導，我國學前教育理論專家結合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。〔4，5〕本次調查發現，許多幼兒家長對幼兒期望太高，對幼兒英語學習帶有很多功利性目的，將幼兒會說幾個英語單詞、會唱幾首英語歌曲作為教學評價的標準，這種教學理念上的沖突給幼兒園英語教育帶來了巨大壓力。幼兒園一方面要根據不同年齡段幼兒的特點及自身發展需要制訂合理的英語教學階段目標，另一方面要加強與幼兒家長的溝通和聯系，減少由于觀念分歧給幼兒園英語教育帶來的不良影響，說服家長支持幼兒園的工作，家園共育，共同促進幼兒英語能力的發展。
2．完善幼兒園英語課程設置
課程設置包括教材、教法與課程安排等，這是實施幼兒園英語教育的核心。本次調查發現幼兒園英語教材蕪雜，但與各個年齡階段配套的教材很少，并且缺乏適合的配套教具。教育研究和管理部門應該加強對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點和適宜對象，使他們少走彎路。如果條件許可，教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學專家，根據“內容生動有趣、銜接注重前后呼應、螺旋遞進、貼近兒童生活經驗、可操作性和拓展性強”〔6〕等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發工作，為幼兒園改善英語教育質量提供幫助。
3．創設良好語言環境
幼兒園英語環境創設應該具有靈活性、可變性，與幼兒園英語教育內容緊密聯系，〔7〕根據幼兒的年齡特點，為各年齡段幼兒提供更多的接觸、模仿、主動學習和內化英語的機會。〔8〕本次調查發現超過半數的幼兒家長具有一定的英語基礎，這為家庭語言環境創設提供了良好條件。幼兒園應該重視家園聯系，鼓勵家長參與幼兒園的英語教育活動，幫助家長創設家庭英語環境，指導家長和幼兒一起開展英語活動，為幼兒英語學習提供完整的語言學習環境。
4．加強英語教師培訓
本次調查發現杭州市幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。為解決這一問題，教育研究和管理部門應該盡快進行幼兒園英語教師上崗資格認證，將幼兒園英語教師培訓納入正軌。學前教育專業院校應該及時調整專業設置和課程結構，將學前英語教育設為獨立專業，從根本上解決幼兒園英語教師緊缺問題。幼兒園可以分期分批安排在職幼兒園英語教師參加英語培訓，一方面加強教師的英語專業知識訓練，另一方面為教師提供具有針對性的幼兒園英語教材教法培訓。幼兒園還可以以園為單位，結合本園開展的活動及各領域教學內容，定期開展園內英語培訓，提高英語培訓的針對性。定期開展幼兒園英語教研活動是提高幼兒園英語教師教學技能的有效方法之一。
參考文獻：
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〔3〕KRASHENSD.Fundamentalsoflanguageeducation〔M〕.TheUnitedStatesofAmerica:LaredoPublishingCo.Inc,1992.
〔4〕余珍有.幼兒園活動指導:英語〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2003.
〔5〕張杏如，周兢.幼兒園活動整合課程指導:英語〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2004.
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〔8〕ELLISR.Understandingsecondlanguageacquisition〔M〕.OxfordUniversityPress,1985.
來源：《幼兒教育》（教育科學）2007.5
杭州幼兒師范學院 蔣潔祺
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