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給孩子的愛藕塘中心幼兒園錢海霞
一、案例背景：
吳曉宇是我們中三班的小朋友，他比較內向，但我發現他經常會出現許多的偏執行為。
二、案例描述：
場景一、
在活動中故意唱反調，你說往東他偏往西，或發出怪而難聽的聲音。一次，老師組織幼兒玩跳圈的游戲。小朋友都井然有序地排隊玩游戲，等輪到他時，他全然不顧老師游戲前提出的要求，而是爬著鉆過“山洞”，以至一些調皮的幼兒看到他以后也模仿他。老師提醒他時，他臉上露出一副不在乎的表情。
場景二、
在一次音樂活動《小烏鴉愛媽媽》中，老師要求小朋友把自己想象成那只可愛、懂事的'小烏鴉，來演唱這首歌曲。小朋友們都興致很高，有表情地演唱。而吳曉宇呢，臉上一副無動于衷的漠然表情，還隱隱聽到他在說：“哼，我才不要做那小烏鴉呢。”
場景三、
在活動區域中，小朋友都玩著自己喜歡的游戲。他很想參與到娃娃家的游戲中去，可是不知道該如何與小朋友交談。站在旁邊看了好一會兒，才自言自語說：“哎，沒意思的”。走到美術區域中自個兒畫起圖畫來。
三、案例分析：
吳曉宇類似與此的偏執行為已呈現的比較嚴重，因此，不得不引起重視。
經過與他的主要撫養人奶奶交談，他父親在勞教所接受教育，他母親也因此離了婚，而他有爺爺、奶奶撫養。爺爺奶奶覺得孩子缺少父母的疼愛很是可憐，因此，對他相對的比較溺愛，凡事依著他，順著他，不舍得對他有任何的打罵。漸漸地孩子養成了自私，唯我獨尊的個性。由于，生活的家庭環境，物質上的需求雖然并不缺，但他的精神上的需要是無法得到滿足的。自己都得不到父母的疼愛，因此在音樂活動中老師要求幼兒做照顧自己媽媽的小烏鴉時，他很自然地會出現那種不愿照顧媽媽的意念。雖然，他不經常和同伴交流，但其實，在他的內心中是極其渴望和同伴進行交流的。然而，那種驕縱型的教養方式使他缺少與其他幼兒正確交往的溝通的本領。所以，他不能以較好的方式參與活動中。
四、案例措施：
a)教師首先理解和接受他的情緒，幫助他會以適當的方式表達情感。努力創設一個充滿愛的環境，潛移默化地糾正他的偏激行為。
b)教師在活動中通過故事、兒歌、歌曲等多種多樣的途徑逐步引導他，促使他自己約束自己。對于他出現的一些偏激行為不與強化，逐步淡化他那種想用一些偏激行為來引起大家的注意的這種心理，學習情感控制。
c)吳曉宇所出現的行為，是與家庭環境及教養方式分不開的。因此，教師加強與家庭的聯系，達成家園共識。
五、效果教育：
通過以上的一些教育方法，在家園雙方的共同努力下，現在的吳曉宇在活動中能主動找一些朋友進行游戲，會主動把自己的一些玩具讓給同伴玩耍等等，他的一些偏執行為得到了很大的改善。
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