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對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。
春暖花開(kāi)，我們的自然角也該整理充實(shí)了。前些天，張唯一奶奶給我們帶來(lái)了各種各樣的種子。今天，就讓我們進(jìn)行一次種植活動(dòng)吧！
�。ㄗ尲议L(zhǎng)參與我們的班級(jí)活動(dòng)，是加強(qiáng)家園合作交流的好方法）
“我們現(xiàn)在有這些事情要做：挑選種子，給花盆松土，把自然角打掃干凈……，大家商量一下，你想做什么？”計(jì)思唯看大家都選完了，想想說(shuō)：“那我拿檫布檫這里可以嗎？”“當(dāng)然可以，這是窗臺(tái)”。
“咦？這個(gè)葫蘆娃是我以前帶來(lái)的。”她取下已被曬得黃黃的葫蘆，不經(jīng)意間葫蘆被搖晃了兩下，里面發(fā)出悉悉梭梭的聲響。
“張老師你聽(tīng)，里面有聲音，是不是葫蘆娃？”
“我也不知道，你們誰(shuí)知道里面是什么？”（老師幫她把問(wèn)題拋給了同伴）
“讓我聽(tīng)聽(tīng)”、“我也要聽(tīng)聽(tīng)”，很多孩子圍過(guò)來(lái)。
“我猜里面真的是葫蘆兄弟”，（他們最喜歡看葫蘆兄弟的動(dòng)畫(huà)片了）
“不是的，沒(méi)有真的葫蘆娃的，那是動(dòng)畫(huà)片”。
“我知道，里面是葫蘆籽，種在泥土里會(huì)長(zhǎng)的”。——張意如發(fā)表了她的意見(jiàn)”（張意如是我班的智多星，孩子們挺佩服她的），
“不信，把葫蘆切開(kāi)來(lái)看一看”。“我想帶回家種”，計(jì)思維似乎舍不得她的寶貝。“行！”我爽快地答應(yīng)。
放學(xué)了，我把這件事告訴了計(jì)思維爸爸，“我們不要了，種不出來(lái)的。”孩子父親說(shuō)。（家長(zhǎng)覺(jué)得這是有點(diǎn)荒謬的事）
“你還是回家和孩子一起試試吧。明天拿幾顆葫蘆種子，我們?cè)谟變簣@也種幾顆。”我極力說(shuō)服家長(zhǎng)去試一試，不管結(jié)局如何。第二天早上，計(jì)思維拿來(lái)了葫蘆種子，并告訴我爸爸和她一起把葫蘆種子種在了庭院里。
很多天過(guò)去了，花盆一點(diǎn)動(dòng)靜也沒(méi)有。挖出埋在泥土里的葫蘆種子，一點(diǎn)也沒(méi)變化。而旁邊盆里的綠豆、蠶豆早已發(fā)芽長(zhǎng)葉了。這些種子為什么不會(huì)發(fā)芽？怎樣的種子才會(huì)發(fā)芽呢？孩子們又有了新問(wèn)題，開(kāi)始了新的探索……
反思：
《課程指南》要求教師在一日活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的
活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的即時(shí)反應(yīng)和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先，是體現(xiàn)新的教育觀，使課程能真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)-——發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事物；要學(xué)會(huì)尊重——尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的個(gè)性；要學(xué)會(huì)支持——支持幼兒的探索行為。在一次預(yù)設(shè)的種植活動(dòng)中，首先，我及時(shí)地捕捉到了孩子感興趣的事，并能即時(shí)回應(yīng)。把個(gè)別的問(wèn)題變成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的興趣。
其次，我能尊重孩子。計(jì)思維是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，我想：如果我當(dāng)場(chǎng)就把葫蘆剖開(kāi)，那會(huì)傷了孩子的心。在這個(gè)案例中，我覺(jué)得自己能讓家長(zhǎng)站在孩子的角度思考，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起去試一試，不要急于告訴孩子答案，幫助家長(zhǎng)從小事中轉(zhuǎn)變教育觀念。，讓家長(zhǎng)了解了一些幼兒園的課程和教育方法。
對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過(guò)程，是專(zhuān)業(yè)化水平提升的過(guò)程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。
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