他可能一對“做圓子”的一系列動作感興趣，而并未意識到活動過程和結果中其他的東西。
第一次材料投放：紅色、綠色彩泥，塑料墊板，塑料盤子。
孩子們對新的彩泥的興趣很濃，張天宇一下就把紅色罐里的彩泥和綠色罐里的彩泥揉在一起；嘉晟也把剩下的彩泥丟的桌上、地上到處都是；有的把彩泥直接放在桌上搓，使得桌上一團糟。
我看見這一現象，我說：“彩泥寶寶哭了，我們問問他，為什么哭？”有幾個托兒走過去對彩泥說：“彩泥寶寶，你為什么哭？”：“我回不了家了，媽媽在找我？”“桌子寶寶也臟了？”“誰來幫幫我們的忙？”
孩子們都爭先恐后的舉起手來，：“我們來幫忙。”說撿起地上的彩泥，那么，我們下次玩的時候該怎么做呢？
“不把彩泥寶寶搞在一起；”“不把彩泥寶寶弄到地上；”玩好彩泥寶寶回家……
“那么桌上該怎么弄干凈呢？”
“用抹布擦”
“真是好辦法，以后在玩以前，先把桌布鋪在桌上，象這樣（教師示范）然后再玩，也可以把彩泥放在這種墊板上面搓，這樣桌子還會變臟嗎？”
“不會了。”
“誰愿意來試一試呢？”
分析：
托兒在接觸新材料時有一段匆忙、探索的時間，以形成對材料性質的一般認識。他們往往還沒有形成牢固的活動常規，對新活動需要遵守的規則也沒有很強烈的意識。教師在允許孩子自主探索自己感興趣的材料和活動的基礎上，有意識的幫助孩子認識到自己的不妥之處，示范給幼兒正確的良好的做法，并在活動過程中給予適當的提醒和督促，以幫助幼兒鞏固好的行為。
案例中我就采用了和幼兒討論、示范、嘗試去做等辦法幫助幼兒理解和形成常規。
有趣的彩泥
第二次材料投放：紅色、綠色兩種彩泥，塑料墊板，塑料盤子，塑料小刀。
經過一段時間的游戲，孩子們已經能形成在玩之前鋪桌布，玩后整理玩具的習慣，我又在原來材料的基礎上添加了黃色和塑料小刀。
金宇軒第一個到彩泥角，拿起塑料小刀看看，摸摸。他打開蓋子，拿出一小團彩泥，用刀切了下去，切成了許多塊，有大有小。然后把它們放到盤子里。之后，開始把切好的小快拿出來搓。他的力氣小，搓成地泥團有裂縫，而且不圓，但是他很專注，小小的臉上都是淚珠。
我走過去問他：“你做的是什么？”他說：“是圓子。”；“哇，這么多，了不起。”我說：“你做的圓子給誰吃？”他說：“給寶寶吃，給老師吃，給小兔吃。”我說：“你還會做什么？”他說：“會做油條，大餅。”我抱了他一下，給了他一個親吻。
評析：
我逐漸增加新的材料和工具（盤子和塑料小刀）保持幼兒對該區角的興趣，擴展幼兒的活動和思維的空間。
幼兒探索型的區角中，不會拘泥于教師預先設定的活動目標和活動方法，各種開放性的材料、工具為幼兒進行多角度的探索提供了條件。但是，我在仔細觀察幼兒的基礎上，引導幼兒形成對自身活動的進一步的認識。案例中的幼兒主動利用了新工具，做了很多重復的活。他可能一對“做圓子”的一系列動作感興趣，而并未意識到活動過程和結果中其他的東西。
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