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只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態并以積極的態度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。
在健康活動中建構積極有效的師幼互動必須重視培養幼兒對活動的興趣，重視幼兒身體健康和心理健康，努力創設寬松、和諧的心理環境，并根據幼兒的情緒和行為表現，反思、調整，促進幼兒對活動的興趣，下面我選擇平時教學活動中的個別案例加以分析：
1、尊重幼兒的個體差異，培養幼兒對活動的興趣。
背景：體育游戲，大班。
情景：這是一次關于學習走平衡木的體育活動。開始一開始，我以兔媽媽的身份對幼兒說：“孩子們，冬天到了，我們要搬到更暖和的地方過冬了，今天我們來玩搬家的游戲好嗎？”孩子們都很興奮地回答我：“好”。接下來我告訴幼兒走平衡木的動作要領，孩子們都很高興地在我的動作與語言的引導下開始走平衡木。這時我發現培培站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，緊張極了。培培的動作發展差，平時排隊上下樓梯腿部都很緊張，每次參加體育活動都小心翼翼的，生怕自己會摔，但是在老師的鼓勵下，一般都會參與游戲，象今天在活動中出現的這種情況還是第一次出現，我走到她的跟前，蹲下問她：年齡在班上是最小的，性格較內向，偶爾會在剛入園那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就會活蹦亂跳的了。可今天在活動當中出現這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“這只小熊貓怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬”，但她沒有跟著做，轉了個身，仍在擺弄她的手，我發現她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領學得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，羽帆我們要加油了。哥哥姐姐們，羽帆妹妹也來幫忙搬家啦。”果然羽帆跟著我走的可快了，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。
反思：師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與與支持才能得到幼兒的積極回應，并喚起幼兒與教師互動的主動性。此次活動中個別幼兒的表現脫離活動預設目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在應尊重孩子，了解孩子的基礎上給孩子一個適度發展的空間，允許他在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適當的滿足，使之愿意回應老師發起的次一級互動要求，這就為師幼間的積極互動提供了條件。
2、充分重視師幼間的隱性互動，引導幼兒主動與游戲環境及投放的材料間的互動。
背景：同上
情景：活動中我既要面向全體作進一步的引導，才能保持他們的活動興致，又不能放棄對羽帆的個別引導，這有些兩難了。我看了看活動場地，深思：今天提供的材料和創設的環境十分生活化，家居化，我可以引導她與我所提供的材料和創設的環境發生互動，讓同伴與她發生互動，好讓自己更好地引導大家游戲。于是我以熊貓媽媽的口吻指著場地上的“家”對羽帆說：“寶寶你看，我們的新家多漂亮呀，這么多的哥哥姐姐都在幫媽媽的忙，你可不可以也來幫媽媽的忙，把這些吃的東西搬到新家去，好讓我們在冬天有東西吃呢？”她看了看“新家”，很快點了點頭，抱起“舊家”中那些食物玩具就和小朋友們一起往新家走，雖然她還是不愿趴下兩手兩膝著地爬著去，但她的笑容告訴了我，她已經開始樂意參與大家的活動了。
反思：游戲的實質是幼兒與環境、材料及同伴自由互動。體育游戲中，師幼間的互動要能達到積極、有效，不僅要處理好活動內容選擇、形式設計、教師的引導語言和教態，還要充分重視游戲環境的創設、材料的投放，使環境、材料因素為師幼間積極的隱性互動創造更好的條件。尤其當一位教師與眾多幼兒發生互動行為時，要想避免因忽視或顧不及個別幼兒等引起的消極互動，就要充分重視游戲環境的創設與投放的材料，要把教師對幼兒的引導、激勵，甚至教師的活動目的、要求滲透在環境中，讓幼兒主動與環境、材料互動。
在對羽帆的個別互動中，老師還十分重視激趣式、鼓勵式的語言引導，喚起她的角色意識，消除她怕弄臟裙子的心理障礙，激勵她積極投入到活動之中。這種引導對其他幼兒也產生了作用，在我的言語激勵下，他們爬的更歡快了，而他們活動的積極性又潛在地感染了羽帆，進一步激發她的主動性。從而引發了幼兒間的互動，這就為教師與幼兒間的互動增加積極色彩。同時也顯示出良好師幼互動的積極與有效。
此外，游戲中積極有效的互動還需要教師善于轉變角色。
當幼兒在游戲中遇到困難時，教師以“協助者”的角色發起；當幼兒對游戲的興趣減弱時，教師以“參與者、引導者”的角色發起；當幼兒對游戲的參與積極性很高時，教師以“鼓勵者”的角色發起；當幼兒對游戲的方式提出建議時，教師以“支持者”的角色支持幼兒發起主動互動。只有不斷地轉變自己的角色，才能使教師對幼兒的影響保持最佳狀態并以積極的態度回應幼兒的互動，以積極的方式引導幼兒的呼應。
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