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最后才是不限形式的自由創編。每個層次對幼兒創新的培養是不同側重的，體現了發展性，這樣對幼兒的幫助才是適合的，有效的。
背景介紹：這周進行了一次題為“找風”的活動，目標有兩個：1、初步了解風，體驗與風游戲的樂趣。2、嘗試用詩歌化的語言來表述對風的認識，有初步的創編能力。因為這是一次以詩歌的創編為主要內容的一次活動，為了培養幼兒具有初步的創編能力，有創新的意識，因此也作為一次課題實踐活動，作為課題研究初期嘗試進行的一次實踐研究活動，發現問題，積累經驗。
實錄：活動中，在進行了比較充分的感受和討論之后，進入了今天活動的重點部分——創編詩歌部分。幼兒的表現記錄如下：
1、“你沒見過風，我沒見過風，小樹葉點點頭，那是風兒在對小樹講悄悄話。”（與教師示范基本相同）
2、“草地上的小草搖啊搖，那是風兒在與小草玩捉迷藏。”（捉迷藏是教師提示）
3、“風兒把國旗吹的飄啊飄，那是風兒在對國旗說悄悄話。”
4、“看見樹枝搖啊搖，那是風兒在和小樹捉迷藏。”
5、“風兒把頭發吹起來，把衣服吹的飛起來，那是風兒在與我玩呢。”
在中間，教師主要在引導幼兒回憶剛才討論的對風的感受和經驗，啟發幼兒選擇更多的喻體用于自己的創編，但是對幼兒的啟發性并不明顯，幼兒在思路上還是很局限的，對于幼兒創編能力和創新意識的培養方面，目標沒有很好的實現。
思考：活動結束，經過課題組成員的討論，這次活動對于主要目標的實現是失敗的，認真反思教育行為，認為主要是“太自由等于沒自由”。“自由是創新的靈魂”教師希望給幼兒更多的自由自主的權利，讓幼兒自由選擇素材、用自己喜歡的散文形式、選擇
盡可能多的優美詞匯來描述風帶給自己和大自然的狀態，期望這所有的“自由”能讓幼兒萌發更多創新智慧的火花，能刺激幼兒思維自由聯想、想象，進而實現本次活動的目標，結果卻適得其反。為什么呢？歸根于“給了孩子太多的自由，相當于沒有自由。”幼兒對風的經驗對于完成一個散文的創編活動來講，是比較欠缺的，對于散文這種文體的經驗更是進入大班后才開始稍有接觸的，因此，對于創編散文的形式方面經驗更是缺乏，這些都是這次活動客觀上存在的困難，而教師又給了幼兒大的難以把握的自由，必然的結果就是，幼兒思想是空白的，語言是蒼白和貧乏的，回憶已經有了更多的困難了，創新更是難上加難了。因此，對于這樣的一個內容要培養幼兒創新意識和能力，必須要有比較鮮明的層次性，先用固定的形式，讓幼兒創編其中比較少的一部分，這樣，幼兒就會集中回憶自己的已有經驗，進行語言的組織和表述，接下來，對形式要求再放開一點，讓幼兒創編更多的內容，不光只是回憶了，客觀要求幼兒進行必要的聯想和想象，才能完成任務，同時讓幼兒接觸更多不同形式的散文，豐富幼兒關于散文的經驗。最后才是不限形式的自由創編。每個層次對幼兒創新的培養是不同側重的，體現了發展性，這樣對幼兒的幫助才是適合的，有效的。
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