所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創(chuàng)造條件，讓他們展示生命的靈動個(gè)飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)孩子的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為他們發(fā)現(xiàn)、提出問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　案例實(shí)錄：

　　主題活動中，孩子們正在專注地剪著“雪花”，活動室里一片寂靜，只見白色的紙片在孩子手中上下翻動。瞬間，一片片、一朵朵美麗的“雪花”呈現(xiàn)在我面前，我正想夸獎幾句，忽然，平時(shí)好動淘氣的陳歡宇指著手里的“雪花”問我：“老師，雪花都是白色的嗎？”“當(dāng)然嘍，你哪里看到有別的顏色的呢？”我好笑地摸摸他的頭說。“不！我就聽我媽媽說過美國有一年下過粉紅色的雪，是一個(gè)化工廠的原料被大風(fēng)刮到天上，再夾在雪花里落下來。”又是黃家治，這個(gè)聰明的機(jī)靈鬼。“老師，我在電視上看到過一個(gè)國家下過黃色的雪呢！”是郁欣力。“老師，世界上肯定有彩色的雪，我們要剪彩色的雪花。”看著那張期盼的小臉，我笑了，趕緊拿出了許多彩紙、手工紙，孩子們歡呼起來。在一陣忙碌后，我和孩子們玩起了“打雪仗”的游戲，在輕快的音樂聲中，無數(shù)彩色的雪花在活動室里飛舞著，在窗外燦爛陽光的輝映下，宛如冬日里盛開的彩色花朵……我想，還有一個(gè)個(gè)更熱烈的討論會在孩子中展開，關(guān)于雪花，關(guān)于自然，關(guān)于一切……

　　分析：

　　一次普通的主題活動，一次平凡的美工活動，一個(gè)不經(jīng)意的問題，在孩子的演繹下變得如此生動，使單純的美工活動成為孩子探索自然、探索未知世界的活動，我不得不為孩子的聰穎可愛而贊嘆。

　　在本次案例中，首先我對孩子的要求給予及時(shí)呼應(yīng)——雖然只是幾張彩紙，但這是連接我和孩子心靈的媒介，也是我所利用的資源。就是這幾張彩紙，讓孩子的個(gè)性得到激活，把發(fā)展主動權(quán)交給了孩子。所以說，本案例利用簡單便利的資源，凸現(xiàn)了主體的作用，師生也在互動中感受、體驗(yàn)，形成積極向上的情感。

　　其次，當(dāng)幼兒間展開討論時(shí)，我沒有介入，而是讓他們暢所欲言，相互交流、分享彼此的思考、見解，從而共同探尋答案，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。因?yàn)槲矣X得作為教師，主要的職責(zé)不應(yīng)只會告訴孩子什么是好，什么是錯(cuò)的，而是應(yīng)把孩子引入積極思考的探索狀態(tài)，讓孩子在思考中去善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這也是點(diǎn)燃孩子智慧之火的前提，讓其能獨(dú)立思考，產(chǎn)生更多的問題和想法。

　　反思：

　　我們每天都在為孩子精心準(zhǔn)備著看似“生動”的活動，孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓我們沉浸在成功的喜悅中，但我忽然發(fā)現(xiàn)，天真稚嫩的孩子在接受我們“傳道、授業(yè)、解惑”的同時(shí)，也在潛移默化地影響著我們，在給我們上著一堂堂令人深思的課。以上案例就是一個(gè)很好的實(shí)例。有時(shí)，我們的教育正是建立在一個(gè)問題只有一個(gè)答案的基礎(chǔ)上，然而生活并非如此。“生活中的重大突破都來自全新的答案，它們來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是接受現(xiàn)狀。”孩子有許多的“為什么”，他們用自己的方式來探索所不知的事物，如果說孩子與成人有什么不同的話，患有“求知欲缺乏癥”的往往是成人，這不能不說是成人的悲哀。所以，我們要做的就是把自主還給孩子，為他們盡可能地創(chuàng)造條件，讓他們展示生命的靈動個(gè)飛揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)孩子的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為他們發(fā)現(xiàn)、提出問題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
 

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