可見，活動策略應該引人而異，因時而異，教師隨時要靈活運用。

　　實錄：

　　今天是分片片的數學活動，在示范操作步驟時我自己取了一份相同的材料放于桌上，把籮筐里的材料袋舉起來給孩子們看，再倒出袋中的操作材料于籮筐中，接著把塑料袋放于籮筐的下面。這一切的行為中沒有一聲語言的解釋，有的是夸張的慢動作、眼神的環視，竟然孩子們看的津津有味，在他們之后的操作活動中竟然和我的步驟一樣，井然有序。

　　思考：

　　俗話說“此時無聲勝有聲”，通俗的含義就是說不是所有時間、地點發出聲音會獲得效果，而應該因時、因地而異。以上的事例不由讓我們聯想起平時的教育活動中，往往對于類似操作步驟的傳授方法是，教師一遍一遍地講著，恨不得都把它塞進孩子們的耳朵、大腦中，可往往效果不佳，孩子們也產生厭煩心理。

　　小班孩子的年齡特點及他們的思維特點，有時抽象的語言對于他們似乎很難理解，因為他們的思維具有直觀性。于是教師就以“無聲的語言”來指示他們，動作的夸張、速度的緩慢、眼神的交流，讓孩子在其中自然而然地被吸引，然后他們會全神貫注的注視教師的一舉一動，一個一個的操作步驟，此時“無聲”勝“有聲”。接著，孩子的操作活動一步一步依葫蘆畫瓢竟然井然有序，自己的一份材料“完好無損”。

　　可見，活動策略應該引人而異，因時而異，教師隨時要靈活運用。

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