孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者,需要做的就是通過和諧的教育手段,使孩子的調皮行為變為智慧發展的動力。

　　涵涵很聰明,記憶力非常好。老師講過的故事,他只要聽一遍就能復述;上課回答問題都能答到要點;他情感豐富,會時不時地過來親一親老師,表示對老師的喜歡……

　　◆鏡頭一:小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接,可涵涵一會兒摸摸玩具架子,一會兒看看衣柜里的東西,一會摸摸小朋友的頭發,一刻都閑不著。

　　◆鏡頭二:老師請他幫助扔一張廢紙,涵涵嘴里說著“好吧”,然后像小鳥一樣飛著在教室里繞個大圈跑到垃圾桶前,慢慢地把那張廢紙撕扯一番,直到集體活動的音樂響了很久,才把廢紙放進垃圾桶。

　　◆鏡頭三:戶外活動時,涵涵跑到我身邊,說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時,他卻親了我一下說:“我喜歡你。”然后就跑走了。

　　涵涵調皮的原因

　　1.生長發育過程中的必然特征。學齡前兒童身心發育很快,生長需要多運動,涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講,調皮是涵涵生長發育過程中的必然特征。

　　2.想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此,他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。

　　3.好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的,在好奇心的驅使下,他愛到處亂跑,看見什么都想摸一摸;愛問為什么;看到同伴有些新奇的舉動,也愛模仿。如、何對待調皮的涵涵

　　對策一:平等地對待

　　普林格爾探討了個體在兒童期的需要,第一種就是愛及安全感的需要——需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著,感到自己處在一種安全有保障的物質環境與人際關系中。因此,在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上,每天集體晨談后我都和他個別交談幾分鐘,告訴他自己長大了,應該如何自己管好自己,讓他感受到老師給予他的特殊的愛。

　　對策二:發現閃光點

　　涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病.不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情后,第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦.并告訴一燦希望他能堅強勇敢。

　　馬卡連柯說過:每一個兒童就是一個獨特的世界。在平時的生活中我們總是及時發現涵涵的優點,放大他的優點,希望能打開他的心靈之門,與他建立一種和諧的關系,讓他成為和諧集體中的一員。

　　對策三:呵護好奇心

　　從涵涵的故事中我們看出,涵涵的調皮行為在很多時候是因為他有探索新事物的欲望。涵涵媽媽經常說一架漂亮的玩具車到了他的手中,不到半小時,就變成一堆支離破碎的小零件。其實,這只是他因為好奇心的驅使,他希望知道玩具的“真相”罷了。哈佛大學校長陸登庭說過:如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力,就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發明創造。在平時的活動中,我有意讓他多參與探索性比較強的活動,如自主游戲中的“探索屋”。在那里,他總是能發揮他的奇思妙想,成為大家追捧的“領袖”人物。

　　對策四:家園共攜手

　　對于涵涵的教育,我注重從家庭人手,讓家長了解到孩子的不和諧行為所帶來的后果。與家長堅持每天進行交流,相互交流涵涵在園和在家的行為表現,家園共育形成最佳合力。

　　孩子的調皮行為中蘊涵著一定的智慧。我們教育工作者,需要做的就是通過和諧的教育手段,使孩子的調皮行為變為智慧發展的動力。
 

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